学前教育宣传月丨“千人聊体会”系列①：繁昌区城东幼儿园、繁昌区新港镇幼儿园

2025年6月1日，《中华人民共和国学前教育法》将正式施行，让学前教育事业有章可循、有法可依，为学前儿童的提供坚实的法律保障。

为深入贯彻落实《中华人民共和国学前教育法》，推动全社会形成尊法、守法、依法办学的良好氛围，教育部定于2025年5月20日至6月20日开展“学前有法 善育有规”全国学前教育宣传月活动。在学前教育宣传月期间，芜湖市教育局开辟“局长谈落实 千人聊体会 试点地方说改革”专栏，邀请县级教育行政部门负责人、园长、教师等多主体交流学法用法的感受，持续传播学前教育法的精神内涵。

本次与大家交流的是繁昌区城东幼儿园王曼、繁昌区新港镇幼儿园操世雪。

于枫叶呢喃处，悟教育法之魂

繁昌区城东幼儿园王曼

当春日的枫叶化作孩子掌心的“小翅膀”，当稚拙的疑问叩开自然的窗扉，我在与孩子们共探枫树奥秘的旅程中，真切触摸到了《中华人民共和国学前教育法》（以下简称《学前教育法》）的温度与灵魂。这部法律不是悬挂在墙上的条文，而是流动在儿童生活里的教育哲学，是俯身倾听时看见的星辰大海。

一、以自然为书，让教育回归生命本真

《学前教育法》强调“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础”，而自然正是儿童最生动的生活教材。当孩子们追问“为什么枫叶未黄先落”“翅果里是否藏着种子”时，围墙外的枫树便成为天然的课堂。我们带着放大镜观察叶脉的“血管”，用拓印记录叶片的“指纹”，在“种子飞行大赛”中讨论“救生衣”的科学猜想——这些源自生活的探究，让法律中“支持幼儿通过亲近自然探索学习”的要求，化作孩子们鼻尖的草木香、掌心的叶脉纹。正如杜威所言“教育即生活”，当我们拆除教室的边界，让阳光、落叶、种子成为课程的合作者，法律倡导的“生活基础”便有了呼吸的质感。

二、以游戏为翼，让学习成为生命狂欢

“把攀爬架变成观察站”“用翅果玩角色扮演”——孩子们在游戏中完成了对自然的解码。《学前教育法》明确“以游戏为基本活动”，因为游戏是儿童认识世界的密码本。浩浩把两片树叶想象成“好朋友”，可乐将红色翅果喻为“救生衣”，这些充满诗意的游戏化表达，恰是法律所珍视的“好奇心与想象力”的绽放。当我们放下预设的“教学目标”，让孩子们在“护送种子回家”的角色扮演中自发践行“尊重生命”，便深刻理解：游戏不是教育的点缀，而是儿童用整个生命参与的学习仪式，是法律守护的童年权利。

三、以儿童为师，让课堂成为生命对话

“枫树秋天会变秃吗？”“它能一直陪我们玩吗？”孩子们的追问里藏着对世界的温柔凝视。《学前教育法》反复强调“尊重幼儿主体地位”，其核心在于承认儿童是有思想的生命个体。当我们蹲下来，以“枫树好朋友”的身份参与讨论，当我们追随孩子的疑问生成“枫树的四季”主题活动，法律中的“倾听儿童意见”便从条文变为行动自觉。菠萝发现种子时的雀跃、全体幼儿护送种子的郑重，让我们看见：真正的教育，是教师放下“知识权威”的姿态，在儿童的发现中重新认识世界，让课堂成为师幼生命彼此映照的星空。

四、以无痕为境，让成长成为生命自觉

从偶然拾叶到持续探究，从个体好奇到集体行动，这场“枫树探秘”没有精心设计的教案，却处处彰显法律的精神内核：用“放大镜观察”落实“直接感知”，以“拓印记录”践行“实际操作”，借“种子守护”培育“亲身体验”。当孩子们自发将种子埋入树根时，我们忽然懂得：最好的教育，是让法律的要求如春风化雨，在生活的褶皱里滋养成长。正如维果茨基所说“教育是踩着影子的游戏”，当我们弱化“教”的痕迹，强化“育”的浸润，法律倡导的“发展素质教育”便在儿童的生命体验中悄然生根。

站在初夏的枫树下，看孩子们用彩笔记录枫叶的渐变色彩，听他们争论“秋天枫叶会不会变成蝴蝶”，我忽然明白：《学前教育法》的真谛，从来不是冰冷的条款，而是对童年本真的守护，对生命成长的敬畏。当我们学会在枫叶的呢喃里倾听教育的密码，在孩子的眼睛里看见法律的光芒，学前教育便真正成为了一场温暖的生命相遇——如翅果遇见春风，如童心遇见世界，在自然舒展中，绽放出最本真的成长姿态。

孤独症幼儿教育中的法度与温度

繁昌区新港镇幼儿园操世雪

作为一名一线幼儿教师，当我第一次读到《学前教育法》中“保障所有适龄儿童接受学前教育的权利”的条款时，眼眶不禁湿润了。在我面前的不是冰冷的法条文字，而是谦谦（化名）那个刚入园时不会与人对视、整日蜷缩在角落的孤独症男孩，以及无数像他一样特殊却又普通的孩子。《学前教育法》的颁布实施，为这些曾经徘徊在学前教育边缘的孩子们打开了一扇平等的大门，也为我们一线教师提供了有力的法律支撑和专业指引。

    《学前教育法》最令我振奋的是其对教育公平理念的彰显。法律明确规定“不得歧视任何儿童”，这一原则彻底改变了特殊儿童尤其是孤独症幼儿的教育境遇。回想三年前，我们园接收第一个孤独症幼儿时，面临的不仅是专业能力的不足，更有来自部分家长的质疑与排斥。如今，法律赋予每个孩子平等的入园权利。令我自豪的是，经过两年园外系统干预及园内配合纠正，谦谦现在已经能够在集体活动中保持10分钟以上的注意力，甚至会主动拉起小伙伴的手。这种转变，正是《学前教育法》保障下教育公平最生动的体现。

作为一线教师，《学前教育法》带给我的不仅是责任，更有专业成长的机遇。法律对教师专业发展的要求，园里建立的“特殊教育教研组”成为我们分享案例、解决问题的平台。更可贵的是，通过法律要求的家校合作机制，我们帮助家长走出了“病耻感”阴影，组建了家长互助小组。谦谦妈妈从最初的回避到主动在家长会上分享心路历程，这种转变让我明白，《学前教育法》不仅规范教育行为，更在重塑教育文化。

在落实《学前教育法》过程中，我们也面临诸多现实挑战。特殊教育师资不足、资源教室建设滞后、普通教师特教知识欠缺等问题依然存在。针对这些困境，我们探索出“1+N”融合教育模式。同时，我们积极争取社会资源，与本地儿童妇幼保健所合作，引入志愿者服务。这些实践让我深刻认识到，法律实施需要因地制宜的智慧，更需要教育工作者的主动作为。

站在教育一线回望，《学前教育法》对孤独症幼儿教育的意义不仅在于规范保障，更在于价值引领。它告诉我们，每个孩子都是独特的存在，教育不是削足适履的标准化过程，而是尊重差异的个性化旅程。当谦谦在毕业典礼上完整唱完一首儿歌时，台下没有怜悯的目光，只有欣赏的掌声——这或许就是《学前教育法》追求的教育图景：在这里，差异不再是被矫正的缺陷，而是被欣赏的特点；特殊教育不是隔离的“孤岛”，而是融合的“桥梁”。

《学前教育法》为我们指明了方向，但将法律精神转化为教育实践，仍需要每个教育工作者日复一日的坚守与创新。我愿继续做那个为星星点灯的人，用专业与爱心，让法律条文变成孩子们脸上灿烂的笑容。因为我知道，当我牵起谦谦们的小手时，我牵起的不仅是一个个需要帮助的孩子，更是这个国家对教育公平的庄严承诺。