芜湖市第十一中学（安师大附外）初中课程实施方案

安师大附外初中课程实施方案

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以教育部《全日制普通初级中学课程计划(试验修订稿)》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导，紧密结合学校教育理念和主体办学指导思想：发现学生个性潜力，让每个孩子都成功。以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展，教师、学生共同成长。以此为契机，树学校品牌、开创学校特色、提高办学的水平。

二、课程目标

(一)通过课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

(二)培养学生具有一定的文化科学基础知识，懂得学习方法，具有现代信息技术应用技能，有较自如地进行口头与书面表达及交流交往的能力；有正确的学习态度、学习习惯；能联系实际发现问题、分析问题，有科学的观点、方法和探索精神，有一定的创新精神和实践能力，有一定的可持续终生学习能力的基础。

(三)培养学生具有锻炼身体、讲究卫生等自我保健的习惯与能力,有较良好的心理品质和健全的人格，关心他人、与人友好相处的精神，有一定的自我认识、自我调节、自我完善的能力，有健康的审美情趣。

(四)培养学生有一定的生活和劳动技能，热爱各项劳动、具有自觉的劳动习惯，能主动参加社会公益劳动与服务，逐步树立正确的劳动观点和社会职业观念。

三、课程体系

由基础型课程、综合实践活动课程和地方和学校安排的课程构成

1、基础型课程。着重培养学生的基础学力，同时为学生发展性学力和创造性学力的培养奠定基础的课程，有相对统一的最基础的知识和最基本的能力要求，是学生必须共同修习的课程，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、科学、思想政治、历史、地理、音乐、美术、和体育与保健，共13门科目。

2、综合实践活动课程。是在基础型课程的基础上，着重培养学生在实践和研究基础上的创造性学力，包括创新精神、实践能力、个性特长等，要求重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等能力的培养，以问题研究、项目设计等活动形式进行的课程。课程的领域可不同，层次也可不同，是学生可以分类分层自主必修的课程。本类课程包括信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社会调查、社会实践、案例调查、专题讨论、课题研究等项目。

3、地方和学校安排的课程。是在基础型课程的基础上进行知识上的扩展和潜在能力的开发，着重培养为学生终生学习打基础的发展性学力，兼顾学生创造性学力培养的课程，内容与要求有弹性、可变动,不重知识量，而重点在于独立的自学能力和学习习惯与方法的培养。本类课程包括分班团队活动、晨会活动、科技文体活动、和预防艾滋病，毒品预防，环境教育等专题教育、

四、设置原则

1、课程目标整体性原则。学校的课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。各类型、各科目课程

在各素质的教育中，虽有侧重不同、层次不同，但都具有渗透性、综合性，不可能把某一类型、某一科目课程的教育，归划在某一单一素质的教育内。如在培养学生创新精神与实践方面，综合实践活动课程起着一定的前沿阵地的作用，但基础型也同样起着重要作用，占课程总课时量相当大部分的基础型课程理应是素质教育核心教育的主阵地。因此，从课程目标来说，各类型、各科目课程，在统一目标下，形人成一个整体。从全面提高全体学生素质与发展学生个性特长来说，基础型、综合实践活动课程和地方和学校安排的课程作为课程来说，都是21世纪学生自身发展必不可少的必修课程，它们在课程体系中，有机地组成整体。

2、课程结构多元性原则。学生素质教育的多元性，决定课程结构的多元性。环绕着素质教育目标，为学生基础学力奠基的基础型、侧重于提高学生某些方面素质与更好地发展个性特长的综合实践活动课程和地方和学校安排的课程，有的是单科性质的，有的是综合性质的,各类科目的设置呈现多元性。

课程教学类型多元性。课程设置中，有的科目指定为学生必学；有的科目组合在各个课程模块中，形成各个领域、各个模块、领域内的科目，学生须必学，但学什么,学生可自主选择；有的科目规定学生必学，但在一定时段内，什么时间学、学生可自主选择；有的课程可完全由学生自主选择学或不学。

课程模式多元性。有的科目注重全体学生共同教学要求的基础学力；有的科目注重知识能力的拓展，为兴趣、个性特长的发展奠定基础；有的科目注重学生自主学习，探索、研究，培养创新能力与实践能力，为学生个性特长发展提供展现的舞台。有的科目教学以课堂教学型为主；有的科目是课内外、校内外相结合，注重学生体验、考察、实施开放型教学为主；有的以学生自学、讨论为主；有的是非课堂教学模式，教学要求、内容、方式、地点、对象、成果形式都由学生自主选择。

课程的教育周期多元性。有长周期覆盖整个初中阶段的，有短周期以一学年、一学期为周期的，有专题讲座型、不定期型等。

3、课程教学差异性原则。素质教育必须坚持以学生为本，从学生发展出发，为学生在中学初级阶段的发展与可持续发展，创造相对宽松而有效益的发展条件。要承认学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。在基础型课程中，也应根据不同层次的学生，同一科目课程安排不同层次的教学内容与要求；在综合实践活动课程和地方和学校安排的课程中，更应根据不同层次学生的需求，设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对学习哪些课程、学习课程的进程和要求的自主选择，并在课程设置等方面为学生的选择学习创设良好的条件。

4、以学生为本，立足于以校为本原则。学校在全面实施素质教育

与发展学生个性特长中，要根据学校与学生实际，发挥学校的优势，并创设条件，设置出具有针对性、实效性的课程及课程计划。课程、科目的设置要具有灵活性，具有自己的个性特色，从而逐步构建成以校为本的课程与课程计划。

五、课程结构

1、教学时间安排

课型                   初一    初二   初三

基础型课程              28     30     30 

综合实践活动课程         3      2      2

地方和学校安排的课程     3      2      2

2、课程安排

初一初二初三

课型科目设置

五、教学评价

(一)学生评价

1、定期填写兴趣活动的学习情况，作好自评和互评。

2、听取家长和社区的反映及时调整。

3、经常举办各类比赛，让学生品尝成功的喜悦，调动他们的积极性与创造性。

4、展示学生的作品与成果，促进学生之间的横向交流。

5、采用学分制。

(二)教师评价

1、定期听课以及听取学生反馈意见，定期检查教案，促进教师学会诊断教与学过程中存在的问题，以改善教学策略，明确努力方向，最终以校本课程的形式呈现。

2、通过对问卷调查、座谈、个别调查等方法由学生对教师作出评价，以不断提高校本课程的质量使之更加适合学生的发展需要。

六、组织实施

(一)严格按照安徽省颁布的课程计划设置课程和课时。

(二)有侧重培育，力求形成特色课程。

1、包括特色基础型课程和校本课程，并将其作为基点，全面带动各类课程的发展，提高学校的教学质量和办学水平。

2、请有经验的课任教师上示范课，写心得，推广经验。

(三)注重教研，做好师资保障工作。

1、注重各类课程的过程管理，开展切实有效的校本研修活动，提高教育教学的质量。

2、着力培养一批骨干教师，提升整个师资队伍的素质，保证各类课程实施的质量。

3、制定科学的评价制度，激发教师的竞争意识，形成良好职业状态。

(四)校本课程教材讲义的编制工作。

1、课程开发讲究科学性、实效性。

2、聘请专家来校讲课，更新教师的课程观、教学观、质量观。辅导教材讲义的编制。

安师大附外