格物而致知 力行而先谋 ——程斌名师工作室开展“点拨探究”乡村行活动

不知不觉2020年冬季的第3个节气大雪已如期而至，寒风落了黄叶，徒留一树琼枝。程斌名师工作室全体研修人员于12月10日在芜湖市三山区高安中心小学开展“点拨探究”乡村行活动，芜湖市三山区教研室组织辖区内专兼职小学科学教师全程参与了观摩活动，三山区教育局党委委员、教研室主任方世明，三山区兼职教研员、科学教研大组组长滕晓香，芜湖市高安中心小学校长郝社礼等领导也莅临活动现场，进行交流指导。

课堂教学研究是工作室研修永恒的主题。活动也自然在工作室两位优秀学员展示课中拉开帷幕。这是两节基于点拨探究为核心的小学科学研讨课，第一节是教科版小学科学三年级上册第二单元《6.我们来做热气球》，执教教师为安徽师范大学附属小学朱时骏。教师通过观察热气球以及热气球加热上升的图片，思考热气球上升的原因并做出初步的解释。探索板块，主要通过指导学生制作和放飞“热气球”，让学生对“热空气会上升”的现象形成感性认识，并通过研讨活动，让学生用自己的语言有逻辑地进行解释。本课实验现象所指向的物理概念是：空气受热膨胀，密度减小，导致热空气上升冷空气下降。学生只需要通过简单的热气球模拟实验方法，对空气的这种物理性质有一个感性直观的认知，知道热空气会上升，空气变冷后会下降就可以了，不需要对相关的物理原理进行深入学习。

第二节课教科版小学科学四年级上册第三单元《7.设计制作小车（一)》，执教教师是芜湖市中江小学文娟。这节课通过前面6节课的学习，学生已经知道运动的小车与其受到的动力、摩擦力的关系，知道根据需要如何减小或增大摩擦力，认识到了运动的物体具有能量，这些能量可以不同的形式来储存。本节课将围绕设计制作小车展开，这既是对之前所学知识和技能归纳和总结，又是进一步培养科学素养，发展对工程设计的认识、理解和应用。本节课是一种全新的工程设计课程，对教师来说极具挑战性。文娟老师从观察透明的小车入手，抓住学生注意力，激发学生设计小车的兴趣，开门见山，明确设计任务。实验小组既是“设计组”，又是“施工组”。设计组按照要求，并根据现有的材料，设计小车图纸，交给施工组，施工组对设计图纸进行讨论，提出修改的意见，再交给设计组进行修改，修改后的各组设计图进行班级展示，所有学生轮流观摩、评价。课的拓展环节，通过微课展示真正的汽车设计团队设计制作汽车的步骤，渗透了工程设计流程以及工程制作需要的工匠精神。本节课学生经历工程设计流程的“明确问题”和“设计方案”两个阶段过程，不仅让学生学到了科学知识，更是促进了学生协作能力、解决问题能力等多种素养的发展。

两节课后，由工作室主持人程斌校长主持研讨活动。按照惯例执教教师先进行说课和课后反思，朱时骏说非常荣幸能在这里给大家展示一节科学课堂，希望大家多提宝贵意见，共同反思。根据教材内容，执教老师将本课设定为“聚焦、探索、研讨、拓展”四个环节，而本节课的重点环节，是学生的活动，即探索环节。让学生在活动中激发科学兴趣，提升科学探究能力，发展逻辑思维并培养爱思考的好习惯。如何让学生有效的进行探究活动，这一点是本课设计上的一个难点。朱老师以“点拨——探究”为设计指导思想，想要有效，必先有序，想要有序，需要从活动的材料设计开始。为学生提供有结构的材料是本课的亮点，但还有不足之处，希望各位专家，老师能多多指教。文娟提出，本课上的十分的“痛苦”，本节课是一个工程设计课，课堂氛围比较重要，应当以教材为依托教师只充当一个点拨的作用，调动学生的积极性，引出设计小车的四个过程，再提供材料让学生讨论从解决小问题引到大问题。这是一节以设计为主的课，设计是一个试错的过程，体现了工程设计思维，教师在课堂上将自己的作用弱化到观察者的角色，充分展现了学生的主体地位。

为了提高研讨的质量，本次活动特别邀请了2位点评嘉宾：荆山小学邓海副校长和育红小学旭日天都分校周阳副校长。他们分别对这两节课进行了点评，周阳认为，文娟的静、朱时骏的稳结合着学生天马行空的想象，很好的诠释了今天的两节课，这两节课对教师的要求都非常的高，车轮、车轴也好，热气球、氢气球也好，都是需要学生结合生活实际的。邓海则认为，第一节课有三个亮点之处，有很好的体验感、给学生一定的空间、信息明确，第二节课是介于了解汽车的结构，小车要是再丰富一些，更多的是要学生认识材料，用什么样的材料才最适合。

程斌对本次活动进行了点评和总结。第一节课已试教多次，相对比较成熟，教师对塑料袋的改进让材料变得更加“有结构”，学生利用有结构的材料进行探究研讨，较好地体现了该班学生整体的科学素养，我们坚信不管学生前概念差异再大，但学生对热气球探究的热情是相同的，难忘的科学探究之旅必将成为学生今后一段温暖的记忆。特别是针对学生的发现，教师及时组织学生开展了一个适当而深入的研讨，很有必要，也展示了执教者的教学风采和对教材研读的深度和广度。第二节课类似STME课程，是新课程标准倡导的跨学科学习方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。教师在本节课进行了大胆的尝试，首要是设计方案，要让学生真做，绘制设计图需要花费多少教学时间，值得进一步推敲，不论学生之间存在怎样的不同，教师都要千方百计为全班学生提供适合的、公平的学习和发展的机会。在今后的科学课教学中，程校长提出了三点建议：要多研读课标和教材。科学课的设计要围绕课标，尽可能呈现科学的核心要素。要多了解学生，对学生的前概念要多了解，要想方设法为学生提供多样化学习方式，促进学生主动探究。要把握好教学内容。教师不仅要弄明白知识点，还要从中寻找科学探究、科学态度、STME等多方面的“生长点”，要关注实验过程中证据的收集与运用。要有意识地修炼自己的教学智慧与课堂艺术，唯有用心用情的课堂，才能点燃学生的激情，拓宽学生的视野，培养学生的思辨能力。

实地考察环节，由高安中心小学江松柏副校长针对学校开展科学社团活动情况进行了汇报，大家饶有兴趣地参观了学校微型水生系统探究馆，程斌名师工作室和相关专家对学校科学社团后期发展规划进行现场诊断和指导。

暮色已笼罩校园，研修人员还感觉意犹未尽。本次“点拨探究”乡村行活动，不仅仅提升了送教教师的个人素养，让乡村的孩子们参与了一次有效的探究活动，同时也为工作室“点拨探究”系列研修迈出了坚实的一步，相信成员们都受益匪浅。格物而致知，力行而先谋，做一名有灵动智慧的小学科学老师，在实践中发现最好的自我。